教師內(nèi)隱經(jīng)驗的多模態(tài)析取方法、系統(tǒng)及存儲介質(zhì)技術(shù)方案

本發(fā)明專利技術(shù)涉及教育信息技術(shù)領(lǐng)域，具體涉及了一種教師內(nèi)隱經(jīng)驗的多模態(tài)析取方法、系統(tǒng)及存儲介質(zhì)。包括以下步驟：S100：獲取優(yōu)秀教師的授課原始數(shù)據(jù)；S200：從授課原始數(shù)據(jù)中提取優(yōu)秀教師內(nèi)隱經(jīng)驗相關(guān)的多個維度的行為特征，分別生成多個維度下的行為特征集合；S300：構(gòu)建關(guān)于行為特征的內(nèi)隱經(jīng)驗表達(dá)模型，將多個維度下行為特征集合匯入內(nèi)隱經(jīng)驗表達(dá)模型；S400：重復(fù)S100

【技術(shù)實現(xiàn)步驟摘要】
教師內(nèi)隱經(jīng)驗的多模態(tài)析取方法、系統(tǒng)及存儲介質(zhì)


[0001]本專利技術(shù)涉及教育信息
，具體涉及了一種教師內(nèi)隱經(jīng)驗的多模態(tài)析取方法、系統(tǒng)及存儲介質(zhì)。

技術(shù)介紹

[0002]基礎(chǔ)教育是造就人才的關(guān)鍵，而教師教育作為教育事業(yè)的關(guān)鍵，承擔(dān)著培養(yǎng)各級各類學(xué)校教師的任務(wù)。盡管高級教師或優(yōu)秀教師是基礎(chǔ)教育教師隊伍中的佼佼者，但是數(shù)量極小且分布不均，其教學(xué)水平只能夠反映提升空間，卻不能代表平均水平，因此絕大多數(shù)的普通教師的教學(xué)能力都位于中游水平，如何實現(xiàn)普通教師能力的提升一直教師教育的核心問題。
[0003]一般意義上，教師經(jīng)驗分為外顯和內(nèi)隱兩種，外顯經(jīng)驗是指可以通過言語表述的知識，內(nèi)隱經(jīng)驗則是指無法通過語言表達(dá)的知識，事實上，當(dāng)前教師教育系統(tǒng)實現(xiàn)的是外顯經(jīng)驗的培訓(xùn)，比如常見的視頻、現(xiàn)場、教材、討論學(xué)習(xí)方式、不過基于外顯經(jīng)驗的知識和技能傳承的短板也相當(dāng)明顯，在優(yōu)秀教師和普通教師二者經(jīng)驗空間不對等的情況下，僅靠能夠通過言語表達(dá)出來的經(jīng)驗交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也即“知道并不懂得”。
[0004]向優(yōu)秀教師取經(jīng)的關(guān)鍵問題不在于外顯知識，而在于內(nèi)隱知識，本質(zhì)上優(yōu)秀教師的教學(xué)活動便是外顯經(jīng)驗和內(nèi)隱經(jīng)驗結(jié)合的體現(xiàn)。而內(nèi)隱知識不僅不明確和難以表達(dá)，也缺乏整合、提煉和整體加工，其本身無法由優(yōu)秀教師自動提煉，產(chǎn)生了許多僅存于其身的海量的“沉默知識”，其作為一種客觀存在，以“用而不知”的狀態(tài)指導(dǎo)教師的專業(yè)實踐、思維和行動。因此如何將教師的內(nèi)隱經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)化地加以提煉和整理，是提升教師隊伍水平的關(guān)鍵，是亟待解決的問題。
專利技術(shù)內(nèi)容
[0005]本專利技術(shù)意在提供一種教師內(nèi)隱經(jīng)驗的多模態(tài)析取方法、系統(tǒng)及存儲介質(zhì)，能夠析取優(yōu)秀教師的內(nèi)隱經(jīng)驗，幫助其他教師對優(yōu)秀教師的內(nèi)隱經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)。
[0006]本專利技術(shù)提供的基礎(chǔ)方案：教師內(nèi)隱經(jīng)驗的多模態(tài)析取方法，包括以下步驟：
[0007]S100：獲取優(yōu)秀教師的授課原始數(shù)據(jù)；
[0008]S200：從授課原始數(shù)據(jù)中提取優(yōu)秀教師內(nèi)隱經(jīng)驗相關(guān)的多個維度的行為特征，分別生成多個維度下的行為特征集合；
[0009]S300：構(gòu)建關(guān)于行為特征的內(nèi)隱經(jīng)驗表達(dá)模型，將多個維度下行為特征集合匯入內(nèi)隱經(jīng)驗表達(dá)模型；
[0010]S400：重復(fù)S100
?
S300，基于內(nèi)隱經(jīng)驗表達(dá)模型，提取多個優(yōu)秀教師的內(nèi)隱經(jīng)驗表征并存儲形成經(jīng)驗庫。
[0011]本專利技術(shù)的原理在于：通過獲取到優(yōu)秀教師的授課原始數(shù)據(jù)，原始數(shù)據(jù)指優(yōu)秀教師授課時的影像資料、音頻資料等。從優(yōu)秀教師的授課原始數(shù)據(jù)中提取出優(yōu)秀教師的與內(nèi)隱經(jīng)驗相關(guān)的，在多個維度下特征集合，之后將多個維度下的特征集合代入至內(nèi)隱經(jīng)驗表達(dá)
模型，多維度代表教師行為動作中的各個方面，通過內(nèi)隱經(jīng)驗表達(dá)模型對優(yōu)秀教師多個維度下的內(nèi)隱經(jīng)驗進(jìn)行分析，通過內(nèi)隱經(jīng)驗表達(dá)模型，完成各個維度下內(nèi)隱經(jīng)驗的定量。通過將多個優(yōu)秀教師的多個維度的特征集合進(jìn)行分析，提取出優(yōu)秀教師內(nèi)隱經(jīng)驗上的共同點，形成經(jīng)驗庫。
[0012]相比于現(xiàn)有技術(shù)具有以下優(yōu)點：
[0013]1.能夠?qū)㈦y以表述的內(nèi)隱經(jīng)驗挖掘表示出來，通過對內(nèi)隱經(jīng)驗提取建模，將無法通過語言表達(dá)的教學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的內(nèi)隱經(jīng)驗進(jìn)行提煉，通過發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的內(nèi)隱經(jīng)驗的共同點，以大量優(yōu)秀教師內(nèi)隱經(jīng)驗在內(nèi)隱經(jīng)驗表達(dá)模型下的輸出進(jìn)行總結(jié)出的共同點形成的經(jīng)驗庫，便于其他教師與經(jīng)驗庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自身經(jīng)驗的不足。
[0014]2.分析過程中幫助優(yōu)秀教師自身發(fā)現(xiàn)所沒發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點。內(nèi)隱經(jīng)驗對于教師來說，可能存在自身“用而不知”的情況，可能是教師自身的一個行為習(xí)慣或是是潛意識下的語氣、動作。優(yōu)秀教師自身可能都不知道自已具有哪些較為突出的內(nèi)隱經(jīng)驗，同時也不知道自身哪個方面的內(nèi)隱經(jīng)驗較為薄弱。通過對多維度下的特征集合進(jìn)行分析，能夠幫助優(yōu)秀教師進(jìn)一步看清自身的突出點和不足點，從而進(jìn)一步做出改進(jìn)和彌補(bǔ)。
[0015]進(jìn)一步，所述S200包括以下步驟：
[0016]S210：從授課原始數(shù)據(jù)中提取優(yōu)秀教師的言語特征；
[0017]S211：通過語義識別分別對言語特征進(jìn)行分類，根據(jù)言語特征分類結(jié)果建立言語特征集合
[0018]從原始數(shù)據(jù)中提取出優(yōu)秀教師的言語特征，言語特征指教師授課時的說話的內(nèi)容、表達(dá)方式、語氣等與說話方式相關(guān)的特征，通過語義識別的方式，對優(yōu)秀教師的言語進(jìn)行分類，劃分出各個類型的言語內(nèi)容以及說話方式，生成多個言語特征集合，從而對優(yōu)秀教師的言語特征進(jìn)行分析。
[0019]進(jìn)一步，所述S211包括以下步驟：
[0020]S2111：按照預(yù)設(shè)規(guī)則提取言語特征中的獨立特征、統(tǒng)計類特征以及組合類特征，所述獨立特征包括提問類特征和陳述類特征；
[0021]S2112：建立言語特征集合S＝[(S1，S2，S3，S4，S5，S6)，(S7，S8)，S9]；
[0022]其中S1?
S4為提問類特征，S1表示聚焦學(xué)科內(nèi)容的提問，S2表示激發(fā)元認(rèn)識的提問，S3表示激發(fā)學(xué)生參與的提問，S4表示聚焦評價的提問，S5?
S6表示陳述類特征，S5表示對內(nèi)容、語氣、語速的表達(dá)，S6表示回應(yīng)學(xué)生的提問；
[0023]S7?
S8為統(tǒng)計類特征，S7表示聚焦學(xué)科內(nèi)容的提問類型統(tǒng)計，S8聚焦實際答案的首個提問類型；
[0024]S9為組合類特征，表示提問和回答的組合。
[0025]將言語特征分為獨立類特征、統(tǒng)計類特征和組合類特征，獨立特征包括提問類特征和陳述類特征。教師在授課過程中，主要是通過語言表述的方式進(jìn)行授課，因此教師的說話表達(dá)方式對于授課質(zhì)量來說，有著舉足輕重的作用。例如在何時進(jìn)行提問，提問時所應(yīng)聚焦的內(nèi)容，提問的對象和時機(jī)把我。通過將優(yōu)秀教師的言語特征提取，分析優(yōu)秀教師在言語上的表達(dá)方式，提取優(yōu)點，便于其他教師對優(yōu)秀教師的言語表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
[0026]進(jìn)一步，所述S200還包括一下步驟：
[0027]S220：從授課原始數(shù)據(jù)中提取優(yōu)秀教師的非言語特征；
[0028]S221：通過視覺識別分析提取非言語特征中的體態(tài)特征和情緒特征，分別生產(chǎn)體態(tài)特征集合和情緒特征集合。
[0029]從原始數(shù)據(jù)中提取出優(yōu)秀教師的非言語特征，將非言語特征劃分為體態(tài)特征和情緒特征，體態(tài)特征指教師授課時的動作，情緒特征指授課時所表露出的表情情緒。
[0030]進(jìn)一步，所述S221包括以下步驟：
[0031]S2211：根據(jù)識別結(jié)果將體態(tài)特征劃分為非移動體態(tài)和移動體態(tài)；
[0032]S2212：建立體態(tài)特征集合B＝[B
nm
，B
m
][0033]其中B
nm
為非移動特征，包括站姿和坐姿，B
m
為移動特征，包括頭部姿態(tài)、手勢以及步伐姿態(tài)。
[0034]在授課過程中教師的體態(tài)特征也是重要的組成部分之一，如老師的站姿、坐姿和走路的姿勢能夠傳遞出很多的信息，也能夠表達(dá)出許多言語無法表達(dá)的含義，當(dāng)遇到一些學(xué)生難以理解或者難本文檔來自技高網(wǎng)...

【技術(shù)保護(hù)點】

【技術(shù)特征摘要】
1.教師內(nèi)隱經(jīng)驗的多模態(tài)析取方法，其特征在于：包括以下步驟：S100：獲取優(yōu)秀教師的授課原始數(shù)據(jù)；S200：從授課原始數(shù)據(jù)中提取優(yōu)秀教師內(nèi)隱經(jīng)驗相關(guān)的多個維度的行為特征，分別生成多個維度下的行為特征集合；S300：構(gòu)建關(guān)于行為特征的內(nèi)隱經(jīng)驗表達(dá)模型，將多個維度下行為特征集合匯入內(nèi)隱經(jīng)驗表達(dá)模型；S400：重復(fù)S100
?
S300，基于內(nèi)隱經(jīng)驗表達(dá)模型，提取多個優(yōu)秀教師的內(nèi)隱經(jīng)驗表征并存儲形成經(jīng)驗庫。2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的教師內(nèi)隱經(jīng)驗的多模態(tài)析取方法，其特征在于：所述S200包括以下步驟：S210：從授課原始數(shù)據(jù)中提取優(yōu)秀教師的言語特征；S211：通過語義識別分別對言語特征進(jìn)行分類，根據(jù)言語特征分類結(jié)果建立言語特征集合。3.根據(jù)權(quán)利要求2所述的教師內(nèi)隱經(jīng)驗的多模態(tài)析取方法，其特征在于：所述S211包括以下步驟：S2111：按照預(yù)設(shè)規(guī)則提取言語特征中的獨立特征、統(tǒng)計類特征以及組合類特征，所述獨立特征包括提問類特征和陳述類特征；S2112：建立言語特征集合S＝[(S1,S2,S3,S4,S5,S6）,(S7,S8),S9]；其中S1?
S4為提問類特征，S1表示聚焦學(xué)科內(nèi)容的提問，S2表示激發(fā)元認(rèn)識的提問，S3表示激發(fā)學(xué)生參與的提問，S4表示聚焦評價的提問，S5?
S6表示陳述類特征，S5表示對內(nèi)容、語氣、語速的表達(dá)，S6表示回應(yīng)學(xué)生的提問；S7?
S8為統(tǒng)計類特征，S7表示聚焦學(xué)科內(nèi)容的提問類型統(tǒng)計，S8聚焦實際答案的首個提問類型；S9為組合類特征，表示提問和回答的組合。4.根據(jù)權(quán)利要求2所述的教師內(nèi)隱經(jīng)驗的多模態(tài)析取方法，其特征在于：所述S200還包括以下步驟：S220：從授課原始數(shù)據(jù)中提取優(yōu)秀教師的非言語特征；S221：通過視覺識別分析提取非言語特征中的體態(tài)特征和情緒特征，分別生成體態(tài)特征集合和情緒特征集合。5.根據(jù)權(quán)利要求4所述的教師內(nèi)隱經(jīng)驗的多模態(tài)析取方法，其特征在于：所述S221包括以下步驟：S2211：根據(jù)識別結(jié)果將體態(tài)特征劃...

【專利技術(shù)屬性】
技術(shù)研發(fā)人員：賈敏，楊倩，張喻華，唐永強(qiáng)，
申請(專利權(quán))人：貴州京師城投智慧教育產(chǎn)業(yè)股份有限公司，
類型：發(fā)明
國別省市：